lL betűvel ismerkedés

negyvenkettedik nap

lL betű

ismerkedés

Három  mássalhangzó és az összes  magánhangzó ismeretével látványosan megemelkedik az értelemmel bíró szavak száma. Kezdenek feleslegessé válni  az értelem nélküli betűkapcsolatok olvasásának gyakorlása.

A tanulási folyamat már  begyakorlott, - minimális  segítséggel - önálló  betű tanulásra  is képessé  váltak tanítványaink. Már nem jelent akadályt számukra  egy-egy új betű megtanulása, hiszen birtokukban van a módja, és gyakorlata.

 

Tapasztalatom szerint innentől már inkább egy kicsit visszafogni kell őket- hogy ne  akarjanak minden  nap új betűt (félig) megtanulni, s  legalább  2 napot szánjanak még rá . 

Azért az lL betű még  megkapta a 3 napos  időtartamot,  de  a későbbiekben már  2 napra  csökkentettem az új betűk közti távolságot, azonban ha kellett,  megtoldottam 1-1  nappal (p, d,  t, f, esetében)

 

Montázskép a kezdő lépés most is. Igazán nem nevezhető nehéz betűnek grafikailag , leszámítva  azt az "apróságot", hogy a  kis "l" nagyon hasonló,- illetve  betűtípustól függően akár egyező is- lehet  a nagy  rövid I-vel.
Mivel a nagybetűk tanítása  során  folyamatosan hallották, hogy emberek neveinél használjuk és csak a  szó elején. azért nagy  gondot nem okozott számukra   pl. a ló olvasása.

 

 

 

 

 

 A második lépés most is  a szógyűjtés a képről és a  ismereteik  alapján is.

 

léggömb

lufi

léghajó

lepke

levél

labda

láb

lovas

lovagol

liba

 

Folytatva  mindazzal ami nekik eszükbe jut (levegő, láda, lap, Lilla,  lila stb)

 

Feladat marad  továbbra is a kis és nagy lL  betűk keresése újságokban  vagy betűlapból történő kivágása és beragasztása.

 

Mint látható is a  képen, itt remek alkalom nyílik szita és fogkefe-festék felhasználásával egyszerű szitanyomatok készítésnek megtanulására, gyakorlására, valamint a pontozott kép összekötésével lepke rajzolsra, színezésre.

 

Eddig még nem igen beszéltem az eredeti  munkáltató lapjaim feladat tipusairól.

 

Az 1. gyakorlat a már szokásos egyszerű olvasó gyakorlat jelzése- Amelyet a minden nap  kiegészítettem  új és új  olvasási gyakorlatokkal, mint ahogy azt itt rendre közre is adtam.

 A 2. gyakorlat azoknak a gyereknek készült , akik már úgy jöttek iskolába, hogy valamelyest tudtak olvasni, de az még nem volt  teljes  a tudásuk. Nekik össze kellett kötni a szótagolt és nem szótagolt  szóképeket. Ugyanakkor ebben  lehetett bekarikázni az ismert  betűket  is

A 3. gyakorlat pedig azoknak szólt akik  úgy kerültek be az iskolába, hogy már tudtak olvasni, s az értő olvasás ellenőrzését szolgálta. Másoknak pedig adott betűk megjelölésére  lehetett használni.

 

Ez volt az elképzelés, amire  mire  felépült  a könyvem.

 

A gyakorlatban jól látható volt, hogy az 1. feladatokból sokkal több variációra van szükség, amivel itt ki is pótoltam  a napi feladatokat.

Ehhez a betűhöz is van saját  rajzolású, színezésű betűlap. " lL  "kiszínezése, saját kép megrajzolása  a keretbe. A szavak alá az "l" betűk beragasztása. valamint rajz készítés a szavakhoz /vagy képek beragasztása. Az alábbi lap illusztráció, az a hatékony igazán ha  a saját  gyűjtésük kerül a lapra. akár kézzel írva-

 

 

Olvasás gyakorlat. Itt már  fordított  a helyzet mint korábban. Az értelemmel nem  bíró betűkapcsolatokból van a  kevesebb

 

 A tapogatható betűket se szabad  kihagyni!

 

 

 

 

 

 

bB betű gyakorlás

negyvenegyedik nap

bB betű

gyakorlás

Eljön  mindig az ideje annak, amikor változtatni kell kicsit a szokott  formákon, mert  megkopnak, érdektelenné válnak. Ezért a következő betűtől az eddigi, indító gyakorlatot nyugodtan elhagyhatjuk.  Mássalhangzók  önmagában  való kiejtése egyébként is nehézkes, - erről már  korábban  volt szó - .

 

Kezdjük hát  akkor Bogyó és Babócával, közösen.

http://www.youtube.com/watch?v=RJnK7sST8bw

Persze ne csak közösen nézzük, vagy  hallgassák meg  könyvből felolvasva, hanem beszéljük is meg  élményeiket. Készítsenek, vagy készítsünk  közösen  rajzot / bábot a mese  szereplőiről

A közös  élmények után viszont jöhetnek az egyéni gyakorlatok:

• olvasó gyakorlatok
• betű kereső gyakorlat
• szókezdő betűkapcsolatok és kép párosítása

Ha elmaradt  bab / borsó ültetése akkor  pótoljuk,  s  szervezzük meg, hogy  milyen rendben történik gondozása a következőkben!

bB betű rögzítés

negyvenedik nap

bB betű

rögzítés

 

Bemelegítés

ü á  bo  be  e  Á  mi  ám  U  űb bó bő  E  m  B  ob me  Mú  bi  ib  Ó  é  ű  ám  bá  be éb  ém   A   i   I   im   Imi  ba   ba-ba  stb...

A mai óvodás, kisiskolás korosztály egyik kedvenc   mesehőse  Bartos Erika : Bogyó és Babócája. Indítsunk  egy-két epizóddal a nagy  választékból. Igazából nem lehet rosszul dönteni, mindegyik kellemes élmény lesz a gyerek számára. Hamár a  bB az új betű: A  barátság  címűt például.

http://www.youtube.com/watch?v=mEaMIFtHUbI

A  közös  filmnézés jó  alkalom arra, hogy  beszélgessünk kicsit az Ő barátság élményeikről. Kik voltak az óvodában a barátaik, és  miért épp arra a társukra, esett a választásuk? Ajánljuk fel, hogy le is rajzolhatják  a bB betűs  oldalukra. Akinek nincs  barátja, barátnője, vagy jobban szeretné az imént látott  Bogyót és .vagy  Babócát  megörökíteni magának  az is tökéletesen   megfelelő természetesen.

 Amiből majd  megszületik minden gyereknek a saját , önálló  bB-betűs lapja: rajzokkal, kivágott képekkel.

 A bB betű rögzítése,   az olvasás gyakorlása  fontos  feladat, csakúgy mint a  a tapogatható betűkkel  való játék  folyamatos  fenntartása . Ha marad  egy kis idő érdemes  elkezdeni bővíteni vagy akár lecserélni az autós játék (mM betűnél készített) rendszám tábláit most  B betűsökre.

 (BIA 03, EBU 12, MBI 01, stb...)

 

Akik készen vannak az alábbi gyakorló lap feladataival és az eredményességéről meggyőződtünk, egy külön helyen- ami másokat nem zavar - adjunk  módot a  szg animációban feldolgozott, vagy  könyvalakban meglévő  Bogyó és Babóca mesék nézegetésére. Persze nem a feladatok helyett.

 

A bB betű ismerkedés

harminckilencedik nap

bB betű

ismerkedés

Bemelegítő

a ó Á ő E ú ö Ű o é  am mó me  mú ém  üm ma  ám mom  mim  ü  á e  Ü  m  ó  M  űa  oe  mia  imó Ü  A  stb...

Új mássalhangzó következik  , mégpedig a  bB  betű. Azért itt a legelején a mássalhangzók sorában, mert  a   bdp betű hármas pontos rögzítése   elég komoly  feladat minden   tanuló számára.  Kisbetűs alakjuk  hasonlóságai  miatt, de  hangzásban,képzésben is a b-p  közel áll  egymáshoz. Ezért  úgy gondoltam, hogy  a b-t ide teszem az elejére, hogy eléggé rögzüljön , akkorra   amikor a  másik kettőre sor kerül.

Eddig is  sokszor  hangsúlyoztam a tapogatható betűkkel  végzett  gyakorlatok  fontosságát, de  ennél a három betűnél még inkább  szükség van használatukra. A kisbetűs alakra mindenképpen.

 

Mint eddig mindig, itt is  a kép oldallal kezdtem.

A harapnivaló  banán   a legelső ami   a gyerekek szemét megragadja, s  csak utána  fedezik fel a  kép többi  alkotó elemét. 

 

 Legtöbbjüknél   ez egy kellemes  íz élményt juttathat eszükbe , ami  még erősebb kapocs lehet ehhez a betűhöz. 

A bukósisak- ami itt  sajnos még csak  motoros  sisakot jelent, mert  23 évvel ezelőtt nem volt még a biciklizés kelléke - bizonyára  sok gyereknek ismerős tárgy. S   rögtön megragadhatjuk az alkalmat arra is , hogy fontosságáról , használatáról ejtsünk pár  szót.

A  többi kép szintén  jó alkalmat ad  beszélgetésre, ismeret átadásra.

 

A bohóc megosztó jelenség. Van aki kedveli, más meg fél tőle. Búvárokról is   valószínűleg láttak már képeket korábban, így kapcsloódhatnak  emlékek, érzések  hozzá, amelyek segítik élmény telibbé  tenni a bB betű tanulást.

 

A baba és baba kocsi többnyire  a lányoknak lesz  fontos rész a képen, míg a béka és  a bagoly megint csak megosztó  lehet érzelmileg  a gyerekek számára 

S végül ott van  két kicsi  kép a borsó és  bab, amiről az óvodában  már  hallottak, esetleg nevelek is belőle növényt  már. A csicseri borsó  , bab , lencse   kezdetű dalt  is tanulhatták már , így énekeljük el  itt.
http://www.gyerekdal.hu/dal/csicseri-borso
 

Semmiképp  ne  hagyjuk ki a bab / borsó ültetést. Akár  a képnézegetés lezárásaként.

 

Alaposan meg kell beszélnünk  a gyerekekkel  a betű kis és nagybetűs  alakját. Fontos  az észrevett jellemzők  megfogalmazására   nevelés , mert segít amikor dönteni kell pl. a, p és b  között.

 

Mivel is segíthetünk?

Pl. A  nagy B-t két ujjunkra "húzhatjuk fel" , vagy feje s  hasa is van. De  nem is nagybetű rögzülése  a nehéz, hanem  a kis "b". Talán segít ha megjegyzik, hogy  nagy és kis "b" között az a különbség, hogy az utóbbinak  nincs  feje, csak pocakja van.

 

 

Ennek a napnak  másik feladata  a kis és nagy bB  betűk gyűjtése, kivágása  , beragasztása

Mindegyikből  legalább 6-8 db-ot Az egyiket a bohóc sapkájához másikat a  gallérjához.

Ezt   nyomdázott betűkkel is  helyettesíthetik-
 

Valamint a béka körberajzolása, kiszínezése is a nap feladatainak része. (finom motorika  fejlesztés is )

 

Igyekeztem minden  betűhöz  valamilyen egyszerűen elkészíthető tárgyat is   mellékelni. Itt   baglyot pl. Ennél persze sokkal egyszerűbbet is   lehet készíteni. A kép csak inspiráció, de el is készíthető.

 

 

 

A szó készletet egy része:

 

banán

bukósisak

bohóc

bab

borsó

babakocsi

baba

bagoly

béka

búvár

 

 

 Gyarapítva természetesen a  gyerekek  által felsorolt plusz szavakkal

 

 

A  bB  kitapogatása  csukott szemmel , nagyon jó hatásfokkal  jár  a betű rögzülését tekintve.

 

Ezeken a feladatokon kívül  még egy rövid  olvasó gyakorlat is

tartozik ehhez a naphoz.

 

 

 

 

 

 

mM betű gyakorlás

harmincnyolcadik nap

mM  betű

gyakorlás

 

Bemelegítés

 

 a ú Ó M e ő U  i Í m  m Á  ú  é  m  ü  ö  Ő  É  u  ű m  á  e  ó  Ú   M  stb...

 

Adjuk meg  a nap hangulatát egy jó dallal, és szép, izgalmas  képekkel:

 

Csörömpölők Együttes: Medve-nóta

http://www.youtube.com/watch?v=MQskjs1IkQM

 

Mi a különbség a medve és  maci jelentése között?  lehet a rávezető kérdésünk a következő gyakorlathoz.  S remélhetően  hamar  kiderül, hogy  a maci  az bizony  a z egyik legjellegzetesebb plüss, textil játéka  a gyerekenek. Kevés gyerek   van , azt gondolom akinek kis korában  ne   lett volna  valamilyen  játék macija. S persze mindenki macija  más és más, érzelmi  okok miatt,  még akkor is ha külsőre  egyformának tűnik.

A következő feladat egyénileg elvégezendő- de  nem  gond azt sem természetesen, ha  a gyerekek  párokat vagy kis  csoportokat alkotva együtt  értelmezik és végzik el a feladatot. Jó kis  beszélgetések, élmény cserék alakulhatnak ki a spontán szerveződött csoportokban, ami minden képen erősíti a gyerekeknek  egymás megismerését, toleranciáját  egymás iránt.  A gyűjtés  természetesen  szóban is  folytatódott, mikor mindenki kész lett a saját   elrendezésével, s  ezek a szavak is hozzákerültek az előző nap  szógyűjteményéhez . Mint pl  a mosoly, mosolyog

Egyéni olvasó és betű felismerő gyakorlatra ( pl.tapogatható  betűk ) azonban szükség  van  most is.    Sok mindennel lehet színesíteni,  érdekessé tenni a folyamatot, de a betűk és betű kapcsolatok  gyakorlása  nélkül nem lehet elsajátítani az olvasás  tudományát.

Az egyik legsikeresebb játékötletem volt ebben az időszakban az autós játék. A játék nagyon egyszerű , s bárhol könnyen elkészíthető. A tegnap említett - gyűjtött  autó képek - a játék "bábúi illetve "nyereményei" is egyben.
Jó ha sok van belőle , mert  a játék során ezekből többet is birtokolhatnak  a játékosok.

A játékszabály szerint a  dobásoknak megfelelően  lépnek előre   játékosok. Minden ponthoz azonban tartozik egy húzahtó  rendszámtábla- a képzeletben megelőzött autókat tekintve- Ha pl 5-öt dobott a játékos  akkor  5  rendszámtáblát  olvashat el. Ha  mindegyik sikerül akkor előre léphet  5-t. Ha nem akkor annyit lép előre amennyit sikerült  elolvasnia.  A jól elolvasott rendszámtáblákat  megkapja  a játékos   a játék végéig. Az  a játékos győz, akinek  a legtöbb rendszámtábla van a  birtokában.

A játéklapot jó ha  közösen készítjük el  a gyerekekkel. Beszéljük meg, hogy  milyen elemek legyenek a játéklapon, milyen tájat fessünk r, vagy  montázsoljunk rá.   S minden képen közösen készítsük el a gyerekekkel. A pálya is  lehet  nyitott természetesen. Mi  földön játszható méretben készítettük el, azért, hogy kényelmesen   köré gyűlhessünk. Természetesn asztali változatban is ugyanolyan jó játék lehet.

Ez a játék sokáig volt kedvencük a gyerekeknek. Sokszor szabadidőben is elővették játszani.  A bővülő mássalhangzókkal  mindig  újultak a rendszámtáblák.  Jellegzetessége miatt  a nagybetűk és a betűkapcsolatok gyakorlása egyszerre  valósult meg általa. A sok variáció és a véletlen szerepe miatt újra  és újra  a pontos olvasás került  előtérbe  , ami ennek az időszaknak a legfontosabb feladata.

 

 

 

 

mM betű rögzítése

 

harminchetedik nap

mM betű

rögzítése

 

A mássalhangzók tanulásának  időszakában sem maradhat el a ráhangolódás (blattolás)

ebben az esetben  nem  nyitjuk ki az "m" hangot ,csak csukott szájjal hangoztatjuk

 

m  Á ú  o  m  é  Ó  ű  m  i A  o  m  í  ö  e  M  ü  Ú   ű  m   stb.

 

A olvasási gyakorlat ma  elég kevés, mert  lesz még egy következő nap erre  a betűre, viszont az  a legfontosabb, hogy az osztály minden tanulóját személyesen meg tudjunk hallgatni , hogyan is  olvassa a betűkapcsolatokat.  A  betanulás  elkerülése  helyett mutassunk rá össze- vissza egy-egy  betűkapcsolatra, hogy ellenőrizzük valóban olvassa-e ,vagy megtanulta -e  kívülről, és felmondja

Színezés  és  rajzolással vagy kép kereséssel egy-egy szó "értelmezése  "  a  napi  feladatok közé tartozó tevékenység még.

 

 

 A mai napnak még feladata   a saját  betűlap  elkészítése is .

Lehet rajzolással,  képkivágással

Plusz feladat ezen kívül még a gyerekeknek  színes és elég nagyméretű autók gyűjtése ,  vagy   rajzolása, kivágása,  kemény lapra  történő felragsztása holnapi társasjáték előkészítése okán

mM betű ismerkedés

harminchatodik nap

mM betű

ismerkedés

Elérkezett a mássalhangzók tanulásának ideje. Talán egyetlen   olvasás tanítási rendszer sincs , amely nem az "m" betűvel kezdené ezt a  folyamatot.  Ma-ma, az első szó ami  kialakítható, s érzelmileg ez  nagyon is sokat jelent  egy  kisiskolás  számára.

A betű jellemzése nem jelent különösebb  problémát. "Két kapu " együtt,  ez az egyetlen "3 lábú betű ", és hasonló  magyarázatokat lehet  olvasni , hallani, amivel megkönnyíthető  a betű megtanulása.

Én kicsit máshonnan közelítettem ehhez a problémához. Nem a képi megjelenése, formája az,  ami  igazán  gondot okozott  a gyereknek, hiszen eddigre  azt már  megtanulták,  hogy a betű alakját sokféle képen  rögzíthetik.Az igazi nagy  problémát a hang megszólaltatása  okozta.

Ezt nem lehet csak úgy kiejteni, megformálni mint  a magánhangzókat.  Ahhoz tudom hasonlítani ezt a helyzetet, mint  amikor az ember álmában szeretne   mondai valamit és nem jön ki hang a száján- Ez sokszor  annyira nyomasztó érzés, hogy még az  ébredés után is  jó ideig  felidéződik, megmarad.

Nagyon hasonló  szituációban találja  magát   a gyerek, mikor  a mássalhangzók megszólaltatásával kell megbirkóznia.  S kivétel nélkül  mindegyik mássalhangzót először  az "ö" hanggal szólaltja meg, hiszen ez az a  hang, ami  már attól létrejön, hogy kis rés keletkezik az ajkak  között.  Ez  a természetes módja.( mö, cö, dö,  fö,  gö, tö,  stb..)

A mássalhangzó  tanulása tehát többlépcsős  folyamat, s nagyon is kognitív folyamat. A  természetes  megszólalás  ellenében, tudatosan kell a száj nyitását  egy adott magánhangzó megszólaltatásához  irányítani, hogy  abból, ma ,mó, mú  stb legyen.

Két   jól bevált út áll itt rendelkezésre. Az egyik az adott másssalhangzóval kezdődő szavak vizsgálatával  rámutatni, arra, hogy a kezdőbetűhöz  kapcslodódó magánhangzóval  tudjuk kimondani- Például  szótagolásnál. Itt gyakorlatilag megtanulja a  diák, hogy  milyen  variációk  lehetnek  (ma, me, mo, mi, mú stb)

A másik lehetőség az, hogy  a mö-ből kiindulva  hogyan lehet tudatosan azt a  hangkapcsolatot létrehozni amit a betűkép mutat. 

Én ez utóbbit választottam, ami az elején talán kicsit  több energiát igényelt  tőlem, mert mindenkivel külön bejártam a tanulás ezen szakaszát, de ez megtérült . Négy-öt újabb  betű után már maguktól is képesek voltak az önálló betűtanulásra.

Ha segítünk abban, hogy a  önkéntelen "ö" helyett gondolják át, figyeljék meg alaposan, hogy milyen magánhangzót látnak és tudatosan azzal nyissák ki  a betűt, önálló tanulásra lesznek hamarosan képesek e téren is.

Egy kicsit előre szaladtam azonban. A tanulás  folyamata itt is   a szokásos  úton kezdődött:

• kép oldal  megnézése, megbeszélése, hogy mi   látható rajta
• majd  felidézése a látottaknak
• a mM betű alakjának rögzítése, 
• betűkeresés, kivágás, beragasztás a megjelölt  helyre
• a kapcsoldó raj elkészítése, beszínezése

Itt is , mint az előzőekben a képanyag olyan  szavakat  tartalmaz ami egyértelműen  "m" -el  kezdődik. valamint a nagy és kisbetű több alakban, színben  is megjelenik a montázson.

Az elmúlt 20 év alatt egy kép (magnó kazetta) már  avittá, ismeretlenné is vált., a többiek azonban használhatóak még  ma is.

• mosógép
• málna
• madár
• mogyoró
• méz
• méhecske
• medve
• motor
• mókus
• majom
• mogyoró
• mosdó
• mikulás

a szógyűjtés  bővítendő  még azokkal a nevekkel is amelyek a gyerekek számára  ismert (Mónika, Márta, Marci, Márton, Miklós stb.)


 
 
A szó gyűjtés után most is a betű két alakjának  kiválogatása, beragasztása  következik, a munkalapon, csakúgy mint a pontokkal  körbe rajzolt  maci pontjainak összekötése, színezése. Valamint a tapogatható betűkkel  még inkább mélyíteni tudásukat.

A mássalhangzók nagy része az évek során elveszett a sokféle  használat során. Gondolkodtam azon, hogy újra   legyártom , hogy illusztrációként ide  betehessem. De végül azt a kompromisszumot hoztam meg magammal, hogy a kép úgysem használható semmire   ez esetben. Így  a továbbiakban térhatású betű képekkel  jelzem majd a tapogatható betűket.

felmérés B változat

 

harmincötödik nap

magánhangzók tudás szintjének mérése

B változat

 

A hetedik hét  végére  elérkeztünk egy  fontos   ponthoz-  A magánhangzók tanításának időszaka lezárult. Remélhetően komolyabb fennakadások-elmaradások nélkül az osztály minden  tagjának.

 

Ha mégis  vannak  zavarok, csak vissza kell lépni arra az egységre  amelyik  kimaradt a tanulás  folyamatából.

A felmérés önmagunk ellenőrzése   is,  nemcsak a  diákoké. Pontos képet mutat arról, hogy milyen mélységben rögződtek a legfontosabb területek. érdemes az eredményeken az osztály átlagát is tekintve  elgondolkozni. Ha  van eredmény ami 75% alatti átlagot  mutat  akkor ott komoly   lemaradás van és pótolni kell.

 

Ez a nap  abból a szempontból is jelentős. hogy az első két jegyű szám  , a   10 kerül ma  a munkálkodások középpontjába

felmérés A változat

harmincnegyedik nap

magánhangzók elsajátításának  felmérése

A változat

Ha  egy gyerek már  leírja  magának, csak úgy kedvtelésből a betűket akkor   már  tudásról  beszélhetünk. Egy osztálynyi   gyereknél azonban  más  mérőeszközre is szükségünk van. Időnként egységesen -mindenkire  kiterjedő  mérést kell alkalmaznunk.  Egyrészt, hogy minden  gyerekről, külön-külön  képet kapjunk , hogy az adott időpontban hol tart ( pl. a magánhangzók elsajátítása terén), másrészt azért is, hogy  saját munkánk eredményét  is  képet kapjunk. Melyek azok a területek ahol  jó eredménnyel dolgoztunk, és melyek azok amik míg nem megfelelőek?  Bár erről szinte  egyáltalán nem esik szó a pedagógia értékelésekben.

Holott egy felmérés   olyan mint egy tükör. Megmutatja  a pedagógus  munkájának is az eredményességét  vagy épp eredménytelenségét. Akkor is így van, ha erről szemérmesen  szó nem esik.

Mit mér  tehát  ez  felmérés?

Az első feladat célja : annak  mérése, hogy  egy-egy hang alapján  milyen biztonsággal tudja  a betű képét kiválasztani a  gyermek  egy  sor más  betű közül?
Ezt a feladatot akár egyidejűleg is feladhatjuk az egész osztálynak.
A lapon látható  betű sorból csak azokat a  betűket kell bekarikáznia  amelyeket kiejtettem.  Én most  3 hangot válaszottam ki.  Lehet persze más is vagy több is, de akkor még több féle  színes  ceruzára  van szükség. Pl. karikázd be az összes eE betűt kékkel, hangzik  el a kérés. Majd   az alatta lévő  területek közül az elsőbe  annyi  pöttyöt is kell rajzolnia  ahányat talált ebből a betűből. Ez  helyettesíthető számjeggyel, is  ha elég biztos a tanuló már  számok írása  terén)
az, eE,
Majd ugyanez következik csak más szín használatával  öőöŐ és az  uU hangokat esetében
Ezekből a betűkből összesen              db van a feladatsorban. Az eredményesség értéke  %-ban   A jó válaszok száma osztva  a   -val. Így  teljesítés százalékban meghatározott értékét kapjuk


A második feladat célja: annak mérése, hogy milyen  biztonsággal tud egy adott hangot  megtalálni a szót alkotó szótagokban.  Ez a feladattipus az utóbbi  napokban  rendszeresen megjelent, tehát a feladatértés  nem lehet nagy akadálya  a teljesítésnek.
Értékelése  itt is ugyanúgy  működik mint az előzőekben.  A tanuló által jól besatírozott   elemek száma osztva  a valós  elemek  számával. Mivel az elemszám kevesebb itt, mint az előzőben, így  egy-egy találat nagyobb százalék arányt képvisel, mint az előzőekben. De ez helyes is, hogy így van, hiszen egy sokat gyakorolt  feladatról van szó.

A harmadik feladat célja: annak ellenőrzése, hogy  mennyire   pontos  a magánhangzók felismerése. Ezt  a feladatot gyakorolják nyugodtan magukban, hiszen egyszerre  nem lehet őket meghallgatni. Itt minden gyereket külön-külön meg kell hallgatnunk.  Az értékeléshez szükséges  a hibák  menet közbeni jelölése is. Én egy pici kék ponttal jelöltem a betű  alatt, az olvasás  folyamán. Talán a legnehezebb rész  számukra  annak elfogadása, hogy az utólagos javítás nem változtat  az eredményen. Értékeléskor, az elsőre  helyesen olvasott betűk  számát osztottam el  a feladat összes  betűjének számával. Mivel ez  sok betűből áll, így egy-egy hibázás  értéke  viszonylag kisebb jelentőségű az eredményességet tekintve. 

Nem úgy a  pedagógus számára, mert pont ezek a jelölések   adják majd azt az csoport/osztály szintű   és egyéni  tükörképet, amin el kell gondolkodni, hogy mit is mutat! Hol vannak  kiugró hiányosságok, mik  a gyenge pontok?

A negyedik feladat célja :  a betű kapcsolatok  olvasás technikai  szintjének  mérése.
Ezért itt mondjuk  nyugodtan azt, hogy előbb  lassan olvassák el magukban  a  betűket  és csak utána  olvassák egy levegővel a betű csoportot. Készüljenek  fel a felolvasására.

Ebben a részben csak a betűkapcsolat  helyes sorrendjére , és  egybeolvasására kell  figyelnünk.  A többiben akár segíthetünk is.  Gyakran előforduló jelenség még ebben a szakaszban  a betűk felcserélése. Ha ez történik  az sajnos  hiba, és jelezzük is a  lapon egy kis kék ponttal, hogy nyoma  maradjon mire  kell még jobban odafigyelni.

 

 

 

 

A felmérés izgalmai után jöhet a  kilences  számmal  történő ismerkedés , a szokásos módon

 

 



 

 

8.gyakorló nap

harmincharmadik nap

magánhangzók

 gyakorlása

 

 

A felmérés mit mér?

 

Egy  adott egység  tananyagát, lenne  rá a frappáns és egyszerű válasz.

 

Viszont, amikor magunk állítjuk össze a felmérést  akkor  szembesülünk azzal, hogy  dönteni kell fontos kérdésekben:

• Mit akarunk konkrétan mérni?
• Mi legyen benne   és mi ne  legyen benne a tananyagból?
• Milyen  formában történjen a felmérés?
• Mennyi időt biztosítunk a teljesítéshez?
• Hogyan fogjuk értékelni?
• Az értékelést hogyan csatoljuk vissza  gyereknek, szülőknek?
• Mit mutat a felmérés-tükör számunkra?

 

 

Nyolcat találni bármilyen tárgyból sok számlálást , újraszámlálást kívánó   munka  a gyerekeknek is. Különösen, ha nincs  2 részre  bontási lehetőség. Ez már az  mennyiség amit nem tudunk gyorsan pontosan meghatározni.

Ezeket a  képeket én válogattam, de  a mai napig önkéntelenül is ellenőrzöm, hogy valóban  8 van-e  a tárgyakból? Valóban 8 kulcs, 8 töltött tojás, 8 cukorkás üveg?

Míg a  két sorba  rendezett 4-4 kaszinótojás, vagy a 2 sorba rendezett cipő nem okoz kételkedést, azonnal átlátható.

Gyűjtessünk tehát  kölönböző képeket amiken 8-8 tárgy látható, s beszéljük meg választásaikat , adjunk matemetikai megfogalmazást annak amit a képekben  megtaláltak , vagy összeválogattak.